Diagnostizieren · Fördern · Beurteilen
Lernvoraussetzungen erkennen, um Lernprozesse zu fördern und zu ermöglichen. Transparent und verantwortungsbewusst beurteilen und bewerten.
Orga
Zusammenarbeit
Termine (vorab)
Das Modul umfasst 4 Seminarsitzungen (je 09:00–13:30), 1 Exkursion (ganztägig, 08:00–15:00) sowie das Modulabschlussgespräch. Auftaktsitzung: 13. August, 9:00 Uhr · Studienseminar Kassel · Raum folgt.
- 13. Aug · 27. Aug · 10. Sep · 1. Okt · 19. Nov
Modulabschlussgespräch
- 14. Jan. — zwischen 09:00–13:00 oder nach individueller Absprache
Inhalt 25
Diagnostizieren
Blooms TaxonomieLernzieltaxonomie als Ordnungssystem — Lernziele klar, messbar und aufeinander aufbauend formulieren.
// in arbeitDiagnostische Verfahren im Überblick — am Beispiel der LernstrategienWomit erhebe ich Lernstände im Alltag? Verfahren, Vor- und Nachteile — konkret an Lernstrategien gezeigt.
// in arbeitMit Aufgaben diagnostizieren und fördernAufgaben als zentrales Werkzeug der Diagnostik — und woran man eine gute Diagnoseaufgabe erkennt.
Pädagogisch diagnostizieren im SchulalltagOrientierungshilfe zur systematischen, lernprozessbegleitenden Diagnose im Schulalltag.Pädagogische Diagnostik — Potentiale entdecken und fördernPädagogisches Diagnostizieren als lernprozessbegleitende Diagnose zur individuellen Förderung. Fördern
// in arbeitAdaptiv fördern — die Herausforderung passend dosierenEine Aufgabe fördert, wenn sie zur Lerngruppe passt — fordernd genug und erreichbar genug. Differenzieren heißt, diese Passung herzustellen.
// in arbeitBewusstes Üben — wie aus Übung Können wirdKönnen wächst aus gezieltem Üben an der eigenen Leistungsgrenze — mit Rückmeldung, Wiederholung und der richtigen Portion Anstrengung.
Lernen ermöglichen — Handlungsraum als FörderbedingungFördern heißt nicht Defizite füllen, sondern Handlungsräume schaffen, in denen Lernende selbst bewältigen — die Bedingung dafür, dass Selbstwirksamkeit entsteht.// in arbeitFeedback in der Praxis — Strategien, Gespräch und MethodenVom Modell zur Umsetzung: Strategien und Checklisten, der Ablauf eines Feedbackgesprächs und erprobte Klassenmethoden.
// in arbeitWie wirksam ist Feedback? Befunde aus der ForschungWas empirische Studien über die Lernwirksamkeit von Feedback zeigen — und was daraus für den Unterricht folgt.
// in arbeitDas Feedbackmodell von Hattie & Timperley — Ebenen und RückmeldeartenDie drei Feedbackfragen, die vier Feedbackebenen und informative Rückmeldungen als Gerüst für wirksame Rückmeldung.
Lernumgebung Miro — LF8 IT, BBK TaxonomieEinblick in eine eigene Miro-Lernumgebung mit Bloom-Taxonomie und Kompetenzraster (LF8 IT).John Hattie warnt vor falsch verstandener IndividualisierungHattie warnt vor falsch verstandener Individualisierung des Lernens.Formatives Feedback im Unterricht — Wirksamer Unterricht Band 5Wie formatives Feedback Lernen wirksam unterstützt — Grundlagen, Befunde und Praxis.// in arbeitLernförderliches Feedback — Begriff, Haltung, BedingungenWas Feedback ist, welche Funktionen es hat und welche Haltung und Bedingungen es lernförderlich machen.
// in arbeitDen Lernprozess begleiten — Lerncoaching im UnterrichtLernende werden selbstständiger, wenn jemand ihren Prozess begleitet: mit Fragen, die zum eigenen Denken einladen, und Unterstützung, die sich nach und nach zurücknimmt.
Selbstwirksamkeit — woraus sie entsteht und warum sie das Fördern trägtKein Motivations-Nebenprodukt, sondern ein Mechanismus mit vier benennbaren Quellen — und damit etwas, das man fördern kann. Beurteilen
HSchG §73 — Bewertung der Leistungen und des Arbeits- und SozialverhaltensRechtsgrundlage für die Leistungsbewertung sowie das Arbeits- und Sozialverhalten in Hessen.Rechtsgrundlagen — Leistungsfeststellung und -bewertungÜberblick über die hessischen Rechtsgrundlagen der Leistungsfeststellung und -bewertung (HSchG, VOGSV, OAVO, VOBGM).VOGSV §30 — NotengebungGrundlagen der Notengebung in Hessen (§30).
Allgemeines
Outcome, Output, Input — am Kuchen erklärtWarum Outputs leicht und Outcomes schwer sind — und was das für wirkungsorientiertes Arbeiten bedeutet.
// in arbeitDie Hattie-Studie und ihre Bedeutung für den UnterrichtWas die Hattie-Studie über wirksamen Unterricht und die Lehrer-Schüler-Interaktion sagt — kompakt eingeordnet.
Handreichung: Künstliche Intelligenz in Schule und UnterrichtHandreichung des HKM zum verantwortungsvollen Einsatz von KI in Schule und Unterricht.Der didaktische SchiebereglerModell zur Charakterisierung von Unterricht über fünf justierbare Dimensionen.Materialien von Prof. Josef LeisenMethoden-Werkzeuge und Konzepte zum sprachsensiblen Fachunterricht. Orientierung im Modul
Diagnostizieren, Fördern, Beurteilen Stichworte zu den Performanzen, abgeleitet aus dem Kerncurriculum
Gemeinsame Zielkompetenzen
Drei Grundkompetenzen, an denen wir im Modul gemeinsam arbeiten — und auf die ihr euch im Abschlussgespräch beziehen könnt.
Diagnostizieren
Wo stehen die Lernenden? Ressourcen und Heterogenität erfassen — und daraus Konsequenzen ziehen.
Fördern
Passende, differenzierte Angebote; Selbststeuerung und formatives Feedback.
Beurteilen
Kriterien vorab transparent machen, kriteriengeleitet beurteilen und den Lernstand erörtern.
DFB — worauf es ankommt · ausführlich, mit Entwicklungsrichtung je Feld
Unterrichtsbesuch
Die Nachbesprechung ist das Kerngespräch nach dem UB — zuerst deine eigene Reflexion, dann Erörterung und Beratung. Die Skizze ist die gemeinsame Grundlage des Gesprächs. Termin bitte über die UB-Verfügbarkeit vereinbaren.
Bewertung des Moduls
- Maßgeblich für die Modulnote sind die beiden Unterrichtsbesuche. Die Seminarveranstaltungen sind Arbeits- und Entwicklungsraum. Das Modul schließt mit einem Modulabschlussgespräch; auf Wunsch kann nach Absprache eine Zusatzleistung hinzukommen.
-
Im Modulabschlussgespräch am Ende des Semesters geht es im Wesentlichen um die Reflexion des erlebten und gelerneten, sowie um den Blick nach vorn: Was nehme ich mit? Was will ich weiterverfolgen? Wie geht es weiter?
Bei der Referenzierung eurer Kompetenzen könnt ihr Bezug nehmen auf:
- DFB — worauf es ankommt — die geschärften Schwerpunkte des Moduls
- Hessischer Referenzrahmen Schulqualität
- eure Ziele im Portfolio bzw. eure Einträge im Portfolio, die über die UBs hinausgehen
- eure beruflichen Handlungssituationen
- Literatur und andere Quellen
Weiterführend