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Diagnostizieren · Fördern · Beurteilen

Lernvoraussetzungen erkennen, um Lernprozesse zu fördern und zu ermöglichen. Transparent und verantwortungsbewusst beurteilen und bewerten.

Orga

Zusammenarbeit

Termine

Das Modul umfasst 4 Seminarsitzungen, 1 Exkursion (ganztägig, 08:00–15:00) sowie das Modulabschlussgespräch. Auftaktsitzung: 13. August, 9:00 Uhr · Studienseminar Kassel · Raum 11_12 (EG). Die drei weiteren Sitzungen: 08:30–13:00 in Fulda — Raum folgt.

Modulabschlussgespräch

Inhalt 21

Fachtexte und Quellen rund um Diagnostizieren, Fördern und Beurteilen. Wächst im Lauf des Moduls weiter.

Diagnostizieren

Blooms TaxonomieLernzieltaxonomie als Ordnungssystem — Lernziele klar, messbar und aufeinander aufbauend formulieren.Diagnostik ist zielgebunden — formell und informell als ReglerWozu Diagnostik dient, und warum formell und informell keine Qualitätsstufen sind.Buch, S. & Sparfeldt, J. (2020): Diagnostik, Beurteilung und Förderung als Gegenstand der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. In: Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung, S. 39–46. Klinkhardt. CC BY-NC-SA.diagnoseNeuPDFPädagogisch diagnostizieren im SchulalltagOrientierungshilfe zur systematischen, lernprozessbegleitenden Diagnose im Schulalltag.Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung München (ISB), 2008PDFPädagogische Diagnostik — Potentiale entdecken und fördernPädagogisches Diagnostizieren als lernprozessbegleitende Diagnose zur individuellen Förderung.Katrin Vogt, 2011PDF

Fördern

Adaptiv fördern — die Herausforderung passend dosierenEine Aufgabe fördert, wenn sie zur Lerngruppe passt — fordernd genug und erreichbar genug. Differenzieren heißt, diese Passung herzustellen.Leisen, didaktischer Schieberegler · ISB München (2008), BezugsnormenBeitragBewusstes Üben — wie aus Übung Können wirdKönnen wächst aus gezieltem Üben an der eigenen Leistungsgrenze — mit Rückmeldung, Wiederholung und der richtigen Portion Anstrengung.Ericsson/Pool, Top (2016) · Brown u. a., Make it stick (2014)BeitragLernen ermöglichen — Handlungsraum als FörderbedingungFördern heißt nicht Defizite füllen, sondern Handlungsräume schaffen, in denen Lernende selbst bewältigen — die Bedingung dafür, dass Selbstwirksamkeit entsteht.Arnold/Schön, Ermöglichungsdidaktik (2019) · Arnold, Ich lerne, also bin ich (2018) · Rosa, Situation und Konstellation (2026)BeitragDas Feedbackmodell von Hattie & Timperley — Ebenen und RückmeldeartenDie drei Feedbackfragen, die vier Feedbackebenen und informative Rückmeldungen als Gerüst für wirksame Rückmeldung.Hattie & Timperley (2007), The Power of FeedbackBeitragLernumgebung Miro — LF8 IT, BBK TaxonomieEinblick in eine eigene Miro-Lernumgebung mit Bloom-Taxonomie und Kompetenzraster (LF8 IT).S. Gessinger, 2025MiroJohn Hattie warnt vor falsch verstandener IndividualisierungHattie warnt vor falsch verstandener Individualisierung des Lernens.Deutsches Schulportal, 27. Okt 2025BeitragFormatives Feedback im Unterricht — Wirksamer Unterricht Band 5Wie formatives Feedback Lernen wirksam unterstützt — Grundlagen, Befunde und Praxis.IBBW Stuttgart, 2021PDFDen Lernprozess begleiten — Lerncoaching im UnterrichtLernende werden selbstständiger, wenn jemand ihren Prozess begleitet: mit Fragen, die zum eigenen Denken einladen, und Unterstützung, die sich nach und nach zurücknimmt.Hardeland, Lerncoaching und Lernberatung (2024)BeitragSelbstwirksamkeit — woraus sie entsteht und warum sie das Fördern trägtKein Motivations-Nebenprodukt, sondern ein Mechanismus mit vier benennbaren Quellen — und damit etwas, das man fördern kann.Bandura (1977/1997) · Hattie/Wernke/Zierer, Visible Learning 2.0 (2024) · Zierer, Hattie für gestresste Lehrer (2022)Beitrag

Beurteilen

Fördern und Auslese — die doppelte Aufgabe der BeurteilungWarum Leistungsbeurteilung strukturell konflikthaft ist — und was das für die eigene Rolle bedeutet.Buch, S. & Sparfeldt, J. (2020): Diagnostik, Beurteilung und Förderung als Gegenstand der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. In: Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung, S. 39–46. Klinkhardt. CC BY-NC-SA.notenbezugsnormNeuPDFHSchG §73 — Bewertung der Leistungen und des Arbeits- und SozialverhaltensRechtsgrundlage für die Leistungsbewertung sowie das Arbeits- und Sozialverhalten in Hessen.Hessisches Schulgesetz (HSchG), Stand 31. März 2023GesetzRechtsgrundlagen — Leistungsfeststellung und -bewertungÜberblick über die hessischen Rechtsgrundlagen der Leistungsfeststellung und -bewertung (HSchG, VOGSV, OAVO, VOBGM).N. Micus, OVM Kassel, Stand 2026-05-21MiroVOGSV §30 — NotengebungGrundlagen der Notengebung in Hessen (§30).Verordnung zur Gestaltung des Schulverhältnisses (VOGSV), 19. Aug 2011Gesetz

Allgemeines

Outcome, Output, Input — am Kuchen erklärtWarum Outputs leicht und Outcomes schwer sind — und was das für wirkungsorientiertes Arbeiten bedeutet.Digitale Neuordnung · Andreas DiehlBeitragHandreichung: Künstliche Intelligenz in Schule und UnterrichtHandreichung des HKM zum verantwortungsvollen Einsatz von KI in Schule und Unterricht.Hessisches KultusministeriumWebsiteDer didaktische SchiebereglerModell zur Charakterisierung von Unterricht über fünf justierbare Dimensionen.Josef Leisen, 2025WebsiteMaterialien von Prof. Josef LeisenMethoden-Werkzeuge und Konzepte zum sprachsensiblen Fachunterricht.Prof. Josef LeisenWebsite

Orientierung im Modul

Grundlage des Moduls ist das Kerncurriculum DFB (PDF) — Kurzbeschreibung, die drei beruflichen Handlungssituationen und der Themenhorizont, aus dem die Stichworte unten abgeleitet sind.

Diagnostizieren, Fördern, Beurteilen Stichworte zu den Performanzen, abgeleitet aus dem Kerncurriculum
Erkundung der(fachbezogenen)Lernausgangslageanlassbezogen oderprozessbegleitendbeispielsweise durchDiagnosetest –Beobachtungsbogen –offene AufgabenformateLernprozessdiagnostikFörderzielein Form von individuellenFörderzielen, Projekten,Wettbewerbe,Austauschprogrammekonkretisiert alsFördermaßnahmen undFörderplänenLernprozessbegleitung,Feedback, BeratungFördern vonselbstständigem undeigenverantwortlichemLernenFörderung vonAnstrengungs- undLeistungsbereitschaftsowie ReflexionskompetenzNutzen vonForschungserkenntnissen Beachtung gesetzlicherRegelungen,z. B. NachteilsausgleichLernmöglichkeiten undLernanforderungenRückmeldung zurUnterrichtstätigkeitLeistungsbewertungErfassen, Beurteilen,Bewertentransparent nachrechtlichen Regeln undAbsprachen Ableitung von Ableitung von Umsetzung durch ermöglichen ermöglichen Überarbeitung von Grundlage für Grundlage für
nach M. Kurowski

Gemeinsame Zielkompetenzen

Drei Grundkompetenzen, an denen wir im Modul gemeinsam arbeiten — und auf die ihr euch im Abschlussgespräch beziehen könnt.

Diagnostizieren

Wo stehen die Lernenden? Ressourcen und Heterogenität erfassen — und daraus Konsequenzen ziehen.

Fördern

Passende, differenzierte Angebote; Selbststeuerung und formatives Feedback.

Beurteilen

Kriterien vorab transparent machen, kriteriengeleitet beurteilen und den Lernstand erörtern.

DFB — worauf es ankommt · ausführlich, mit Entwicklungsrichtung je Feld

Unterrichtsbesuch

Die Nachbesprechung ist das Kerngespräch nach dem UB — zuerst deine eigene Reflexion, dann Erörterung und Beratung. Die Skizze ist die gemeinsame Grundlage des Gesprächs. Termin bitte über die UB-Verfügbarkeit vereinbaren.

Bewertung des Moduls

Weiterführend