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Diagnostizieren · Fördern · Beurteilen

Lernvoraussetzungen erkennen, um Lernprozesse zu fördern und zu ermöglichen. Transparent und verantwortungsbewusst beurteilen und bewerten.

Orga

Zusammenarbeit

Termine

nächste Sitzung Do, 5. Nov 09:00–13:00 · Exkursion Kassel

Das Modul umfasst 4 Seminarsitzungen, 2 Exkursionen und das Modulabschlussgespräch. Im Studienseminar Kassel treffen wir uns in Raum 11_12 (EG); für die übrigen Orte folgen die Räume.

Beim Modulabschlussgespräch ist die Zeit ein Rahmen — der genaue Termin nach individueller Absprache.

Inhalt 25

Folien aus den Sitzungen, Fachtexte und Quellen rund um Diagnostizieren, Fördern und Beurteilen. Wächst im Lauf des Moduls weiter.

Folien aus den Sitzungen 4
Diagnostische Verfahren 10 Folien Sieben Zugänge, mit denen sich im laufenden Unterricht diagnostizieren lässt — von der Aufgabenstellung über Selbsteinschätzung bis zum Zielvereinbarungsgespräch. Bezugsnormen in der Bewertung 3 Folien Dieselbe Leistung, drei Urteile: was soziale, individuelle und kriteriale Bezugsnorm je zeigen — und was jede nachweislich bewirkt. Fördern in fünf Schritten 2 Folien Wie aus einer Diagnose ein Fördervorhaben wird — mit vier gepflegten Methodensammlungen zum Weiterarbeiten. Die Wahl verrät mehr als das Ergebnis 2 Folien Warum zwei Lernende dieselbe Aufgabe meiden — und was ihre Wahl über Erfolgserwartung und Misserfolgsangst verrät.

Diagnostizieren 4
Blooms Taxonomie~3 minLernzieltaxonomie als Ordnungssystem — Lernziele klar, messbar und aufeinander aufbauend formulieren.Diagnostik ist zielgebunden — formell und informell als ReglerdiagnoseNeuPDF~3 minWozu Diagnostik dient, und warum formell und informell keine Qualitätsstufen sind.Pädagogisch diagnostizieren im SchulalltagPDFVerweisOrientierungshilfe zur systematischen, lernprozessbegleitenden Diagnose im Schulalltag.Pädagogische Diagnostik — Potentiale entdecken und fördernPDFVerweisPädagogisches Diagnostizieren als lernprozessbegleitende Diagnose zur individuellen Förderung.

Fördern 9

Feedback

Das Feedbackmodell von Hattie & Timperley — Ebenen und RückmeldeartenBeitrag~2 minDie drei Feedbackfragen, die vier Feedbackebenen und informative Rückmeldungen als Gerüst für wirksame Rückmeldung.Lernumgebung Miro — LF8 IT, BBK TaxonomieMiroVerweisEinblick in eine eigene Miro-Lernumgebung mit Bloom-Taxonomie und Kompetenzraster (LF8 IT).Formatives Feedback im Unterricht — Wirksamer Unterricht Band 5PDFVerweisWie formatives Feedback Lernen wirksam unterstützt — Grundlagen, Befunde und Praxis.

Fördermethodik

Adaptiv fördern — die Herausforderung passend dosierenBeitrag~2 minEine Aufgabe fördert, wenn sie zur Lerngruppe passt — fordernd genug und erreichbar genug. Differenzieren heißt, diese Passung herzustellen.Bewusstes Üben — wie aus Übung Können wirdBeitrag~2 minKönnen wächst aus gezieltem Üben an der eigenen Leistungsgrenze — mit Rückmeldung, Wiederholung und der richtigen Portion Anstrengung.Den Lernprozess begleiten — Lerncoaching im UnterrichtBeitrag~2 minLernende werden selbstständiger, wenn jemand ihren Prozess begleitet: mit Fragen, die zum eigenen Denken einladen, und Unterstützung, die sich nach und nach zurücknimmt.

Selbstwirksamkeit

Lernen ermöglichen — Handlungsraum als FörderbedingungBeitrag~3 minFördern heißt nicht Defizite füllen, sondern Handlungsräume schaffen, in denen Lernende selbst bewältigen — die Bedingung dafür, dass Selbstwirksamkeit entsteht.John Hattie warnt vor falsch verstandener IndividualisierungBeitragVerweisHattie warnt vor falsch verstandener Individualisierung des Lernens.Selbstwirksamkeit — woraus sie entsteht und warum sie das Fördern trägtBeitrag~3 minKein Motivations-Nebenprodukt, sondern ein Mechanismus mit vier benennbaren Quellen — und damit etwas, das man fördern kann.

Beurteilen 1
Fördern und Auslese — die doppelte Aufgabe der BeurteilungnotenbezugsnormNeuPDF~3 minWarum Leistungsbeurteilung strukturell konflikthaft ist — und was das für die eigene Rolle bedeutet.

Allgemeines 2
Outcome, Output, Input — am Kuchen erklärtBeitragVerweisWarum Outputs leicht und Outcomes schwer sind — und was das für wirkungsorientiertes Arbeiten bedeutet.Der didaktische SchiebereglerWebsiteVerweisModell zur Charakterisierung von Unterricht über fünf justierbare Dimensionen.

Zum Nachschlagen 5
Handreichung: Künstliche Intelligenz in Schule und UnterrichtWebsiteVerweisHandreichung des HKM zum verantwortungsvollen Einsatz von KI in Schule und Unterricht.HSchG §73 — Bewertung der Leistungen und des Arbeits- und SozialverhaltensGesetzVerweisRechtsgrundlage für die Leistungsbewertung sowie das Arbeits- und Sozialverhalten in Hessen.Materialien von Prof. Josef LeisenWebsiteVerweisMethoden-Werkzeuge und Konzepte zum sprachsensiblen Fachunterricht.Rechtsgrundlagen — Leistungsfeststellung und -bewertungMiro~3 minÜberblick über die hessischen Rechtsgrundlagen der Leistungsfeststellung und -bewertung (HSchG, VOGSV, OAVO, VOBGM).VOGSV §30 — NotengebungGesetzVerweisGrundlagen der Notengebung in Hessen (§30).

Orientierung im Modul

Grundlage des Moduls ist das Kerncurriculum DFB (PDF) — Kurzbeschreibung, die drei beruflichen Handlungssituationen und der Themenhorizont, aus dem die Stichworte unten abgeleitet sind.

Diagnostizieren, Fördern, Beurteilen Stichworte zu den Performanzen, abgeleitet aus dem Kerncurriculum
Erkundung der(fachbezogenen)Lernausgangslageanlassbezogen oderprozessbegleitendbeispielsweise durchDiagnosetest –Beobachtungsbogen –offene AufgabenformateLernprozessdiagnostikFörderzielein Form von individuellenFörderzielen, Projekten,Wettbewerbe,Austauschprogrammekonkretisiert alsFördermaßnahmen undFörderplänenLernprozessbegleitung,Feedback, BeratungFördern vonselbstständigem undeigenverantwortlichemLernenFörderung vonAnstrengungs- undLeistungsbereitschaftsowie ReflexionskompetenzNutzen vonForschungserkenntnissen Beachtung gesetzlicherRegelungen,z. B. NachteilsausgleichLernmöglichkeiten undLernanforderungenRückmeldung zurUnterrichtstätigkeitLeistungsbewertungErfassen, Beurteilen,Bewertentransparent nachrechtlichen Regeln undAbsprachen Ableitung von Ableitung von Umsetzung durch ermöglichen ermöglichen Überarbeitung von Grundlage für Grundlage für
nach M. Kurowski

Gemeinsame Zielkompetenzen

Drei Grundkompetenzen, an denen wir im Modul gemeinsam arbeiten — und auf die ihr euch im Abschlussgespräch beziehen könnt.

Diagnostizieren

Wo stehen die Lernenden? Ressourcen und Heterogenität erfassen — und daraus Konsequenzen ziehen.

Fördern

Passende, differenzierte Angebote; Selbststeuerung und formatives Feedback.

Beurteilen

Kriterien vorab transparent machen, kriteriengeleitet beurteilen und den Lernstand erörtern.

DFB — worauf es ankommt · ausführlich, mit Entwicklungsrichtung je Feld

Unterrichtsbesuch

Die Nachbesprechung ist das Kerngespräch nach dem UB — zuerst deine eigene Reflexion, dann Erörterung und Beratung. Die Skizze ist die gemeinsame Grundlage des Gesprächs. Termin bitte über die UB-Verfügbarkeit vereinbaren.

Bewertung des Moduls

Weiterführend