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Fachtexte, Videos und Podcasts rund um Diagnostizieren, Fördern und Beurteilen.
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Fachtexte, PDFs, Beiträge, Gesetze
Diagnostizieren 4
Blooms TaxonomieLernzieltaxonomie als Ordnungssystem — Lernziele klar, messbar und aufeinander aufbauend formulieren.Diagnostik ist zielgebunden — formell und informell als ReglerWozu Diagnostik dient, und warum formell und informell keine Qualitätsstufen sind.Pädagogisch diagnostizieren im SchulalltagOrientierungshilfe zur systematischen, lernprozessbegleitenden Diagnose im Schulalltag.Pädagogische Diagnostik — Potentiale entdecken und fördernPädagogisches Diagnostizieren als lernprozessbegleitende Diagnose zur individuellen Förderung.
Fördern 8
Adaptiv fördern — die Herausforderung passend dosierenEine Aufgabe fördert, wenn sie zur Lerngruppe passt — fordernd genug und erreichbar genug. Differenzieren heißt, diese Passung herzustellen.Bewusstes Üben — wie aus Übung Können wirdKönnen wächst aus gezieltem Üben an der eigenen Leistungsgrenze — mit Rückmeldung, Wiederholung und der richtigen Portion Anstrengung.Lernen ermöglichen — Handlungsraum als FörderbedingungFördern heißt nicht Defizite füllen, sondern Handlungsräume schaffen, in denen Lernende selbst bewältigen — die Bedingung dafür, dass Selbstwirksamkeit entsteht.Das Feedbackmodell von Hattie & Timperley — Ebenen und RückmeldeartenDie drei Feedbackfragen, die vier Feedbackebenen und informative Rückmeldungen als Gerüst für wirksame Rückmeldung.Lernumgebung Miro — LF8 IT, BBK TaxonomieEinblick in eine eigene Miro-Lernumgebung mit Bloom-Taxonomie und Kompetenzraster (LF8 IT).Formatives Feedback im Unterricht — Wirksamer Unterricht Band 5Wie formatives Feedback Lernen wirksam unterstützt — Grundlagen, Befunde und Praxis.Den Lernprozess begleiten — Lerncoaching im UnterrichtLernende werden selbstständiger, wenn jemand ihren Prozess begleitet: mit Fragen, die zum eigenen Denken einladen, und Unterstützung, die sich nach und nach zurücknimmt.Selbstwirksamkeit — woraus sie entsteht und warum sie das Fördern trägtKein Motivations-Nebenprodukt, sondern ein Mechanismus mit vier benennbaren Quellen — und damit etwas, das man fördern kann.
Beurteilen 4
Fördern und Auslese — die doppelte Aufgabe der BeurteilungWarum Leistungsbeurteilung strukturell konflikthaft ist — und was das für die eigene Rolle bedeutet.HSchG §73 — Bewertung der Leistungen und des Arbeits- und SozialverhaltensRechtsgrundlage für die Leistungsbewertung sowie das Arbeits- und Sozialverhalten in Hessen.Rechtsgrundlagen — Leistungsfeststellung und -bewertungÜberblick über die hessischen Rechtsgrundlagen der Leistungsfeststellung und -bewertung (HSchG, VOGSV, OAVO, VOBGM).VOGSV §30 — NotengebungGrundlagen der Notengebung in Hessen (§30).
Allgemeines 9
Bildungswege in Hessen — Überblick über das SchulsystemWie das hessische Schulsystem aufgebaut ist und welche Wege zu welchen Abschlüssen führen.Fragen im Plenum — drei Achsen und ihre WirkungJede Lehrerfrage lässt sich nach Satzbau, Spielraum und Denkschritt sortieren — ablesbar an dem, was sie im Raum auslöst.Standardsituationen der GesprächsführungIn der Unterrichtskommunikation kehren dieselben zehn Situationen wieder — jede davon lässt sich erkennen und mit passenden Methoden-Werkzeugen professionell moderieren.Handreichung: Künstliche Intelligenz in Schule und UnterrichtHandreichung des HKM zum verantwortungsvollen Einsatz von KI in Schule und Unterricht.Der didaktische SchiebereglerModell zur Charakterisierung von Unterricht über fünf justierbare Dimensionen.Materialien von Prof. Josef LeisenMethoden-Werkzeuge und Konzepte zum sprachsensiblen Fachunterricht.Die pädagogische Beziehung — Hatties Befund, Rosas BegründungHattie zeigt: Die Lehrer-Schüler-Beziehung ist einer der stärksten Einflussfaktoren auf Lernerfolg. Rosa erklärt, warum — mit dem Begriff der Resonanz.Startbahn — Übergang Schule–Beruf (antonius, Fulda)Inklusives Arbeitsschul-Modell, das junge Menschen in drei Stufen von der Berufsorientierung bis in Ausbildung und Arbeit begleitet.Das Unterrichtsgespräch — Standards, Strategien und die Falle der EngführungWas gute Gesprächsführung ausmacht, warum das fragend-entwickelnde Gespräch als Monokultur scheitert und wie zehn Strategien gegensteuern.
Impulse 4
Alexander Brand: PISA-Spitzenreiter — Von Japan lernenVon Japan lernen: strukturiertes Problemlösen statt kleinschrittigem Drill.Outcome, Output, Input — am Kuchen erklärtWarum Outputs leicht und Outcomes schwer sind — und was das für wirkungsorientiertes Arbeiten bedeutet.John Hattie warnt vor falsch verstandener IndividualisierungHattie warnt vor falsch verstandener Individualisierung des Lernens.John Hattie: Weniger Lehrplan, mehr LeidenschaftHattie: weniger Stoff, mehr Tiefe und Leidenschaft im Unterricht.
Zum Schauen
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Agree to Disagree: Setzen, Sechs! Braucht Schule Druck?Streitgespräch: Brauchen Kinder Noten — oder verhindern sie Lernen? (arte)Brauchen wir mehr Stress?Nicht der Stress macht krank, sondern der Umgang damit — über Eustress, Distress und die richtige Dosis.Your brain wasn't built to hold this much informationWarum unser Steinzeitgehirn im Screen Age überfordert ist — und was das fürs Lernen heißt.Re: Der Lehrer, der Genies machtPorträt des wohl erfolgreichsten Physik-Lehrers — ehrenamtlich im Balkan-Gebirge. (arte)